Los “Equipos de Apoyo Pedagógico” en Nivel Medio, otro ajuste laboral y educativo
Desde esta agrupación, siempre sostuvimos que la Reforma de Nivel Medio, en Neuquén, que es similar a otras provincias, tenía un carácter precarizador de las condiciones laborales y pedagógicas. Situación que se verifica con las extenuantes condiciones de trabajo, producto de la multitarea docente que la Reforma trae aparejada y que dijimos desde un principio, en aquellas previas “Jornadas Curriculares” donde se anticipaba las características de esta debacle educativa en la educación media neuquina.
Con la última Resolución de los Equipos de Apoyo, la idea de lo situado en lugar de convertirse en un derecho, genera una distribución “según oferta y demanda”. Es decir, si hay muchos estudiantes con áreas o interáreas de determinada orientación se les amplían con los equipos situados y si ocurre lo contrario, quedan librados a suerte, nada más colonialista que esta política educativa. Este es el problema fundamental de esta Resolución. Crea un banco de horas que dependerá de las subjetividades de los equipos directivos y de los docentes, entre otros. De esta manera abre la puerta a una idea contra la que siempre Neuquén y ATEN han luchado y es contra los trabajos a proyectos como una metodología de premios y castigos. Concepto alrededor del cual ha avanzado la reforma en otras provincias y países limítrofes. Este aspecto además se choca por el vértice con el principio que dio origen al Estatuto Docente: achicar la brecha de lo arbitrario en el acceso al trabajo.
En lo concreto los “equipos de apoyo” reemplazan las conocidas “jefaturas departamentales”, que se ocupaban de la organización de cada área y horarios de “consulta “a estudiantes. Se ocupan así de las etapas de Intensificación o rendimiento de propuestas areales. Sin embargo, la novedad es que los “equipos de apoyo” que son individuales, aunque su denominación sea en plural, que es la primera gran mentira; son un en muchos casos una reducción de las horas de jefatura y mayor explotación con el seguimiento de las Trayectorias Socio Educativas (TSE). Las famosas TSE han redundado en el empobrecimiento económico del estudiantado neuquino, una estafa porque el estudiantado tiene una trayectoria, pero no accederán al título, el gran problema al que se enfrentará la primera promoción de este experimento. Ante ello, el CPE y el TEP, acuerdan en que los “equipos de apoyo” atiendan de manera individual y en el espacio áulico a cada estudiante con las mismas 6 horas cátedras, que ya tenían las jefaturas nombradas más arriba, una suerte de trabajo a destajo.
Gran parte de estos “equipos de apoyo” son una respuesta a la gran repitencia en el nivel medio, palabra que a la burocracia le irrita, sobretodo en los segundos y terceros años que ya no saben cómo hacerlos pasar de año. La reforma suponía el siga-siga, dentro del nivel medio, con el paso de asignaturas individuales a areales, que no sólo significo la perdida de especificidad, sino una instancia difícil de superar para el estudiantado que se inician en el nivel medio. Lo que hicieron fue tomar una preocupación genuina que teníamos las y los trabajadores de la educación respecto a la falta de una mirada interdisciplinaria de lo que eran las asignaturas, para transformarlo en la privación de acceso a los conocimientos a quienes asisten a la escuela pública. Es probable que la burocracia y el gobierno incurran nuevamente en modificar las condiciones de aprobación y acreditación para terminar con el cuello de botella en los años noveles, aunque ello sería una vergüenza. Si todavía les queda. Este tipo de medidas sólo profundización la crisis del sistema educativo debido a que transforman la planificación, el compromiso del estudiantado y de toda la escuela en un sin sentido.
Otro aspecto fundamental de esta reforma, que tenemos que debatir con fuerza es la burocratización de la tarea docente, donde el hecho administrativo ocupa más lugar que el pedagógico, entonces el rol docente se desgasta en llenar informes bitácoras y actas. Sería importante que tomemos este aspecto en las asambleas y en las reuniones donde nos encontremos para pronunciarnos.
En un contexto de ataque a la educación pública laica y científica por parte de los gobiernos, entendemos que nuestra función como trabajadores de la educación es defenderla como un lugar de aprendizaje de conocimientos, un lugar donde los acuerdos entre sus actores sean respetados y no cambiados de acuerdo a si hay que rendir a una estadística.
¡Frente a lo arbitrario defendamos el Estatuto Docente!
Agrupación Púrpura